中職生學業(yè)拖延與時間管理傾向的關(guān)系研究

謝麗娟

摘要：運用學業(yè)拖延問卷和時間管理傾向問卷研究了中職生的學業(yè)拖延與時間管理傾向的關(guān)系。研究表明，不同性別、不同專業(yè)選擇方式的中職生學業(yè)拖延存在顯著差異；不同專業(yè)選擇方式的中職生時間管理傾向存在顯著差異；中職生的學業(yè)拖延與時間管理傾向呈顯著負相關(guān)；時間監(jiān)控觀、時間效能感對學業(yè)拖延具有顯著負向預測作用。

關(guān)鍵詞：中職生；學業(yè)拖延；時間管理傾向

Abstract:This study used the academic delay questionnaireand time management disposition questionnaireto research the relationship of academic delay and time management disposition. The results of the study are as follows,

There were significant differencesin academic delay of technician school students in gender and professional selection methods.there is a significant difference for time management disposition in professional selection methods;the academic delay of technician school students are significantly and negatively correlated with time management disposition;the sense of time monitoring and time efficacy of technician school students have significantly negative predictability to academic delay.

Key words: technical schoolstudents; academic delay; time management disposition

一、引言

中職教育是職業(yè)教育的核心，肩負著培養(yǎng)各行各業(yè)高素質(zhì)技能人才之重任，對我國經(jīng)濟發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。自2013年9月秋季學期開始，國家出臺了農(nóng)村學生免學費入學享受中職教育后，中職教育的普及程度越來越高。

以往研究表明，大多數(shù)中職學生的文化基礎(chǔ)較差，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)科學的學習方法，學習目標模糊，自主學習意識薄弱，驅(qū)動力不足，自我效能感較低，學業(yè)成績較差，厭學現(xiàn)象明顯。^[1]在中職的課堂教學中，常出現(xiàn)上課遲到、曠課、睡覺、沉迷于手機游戲、作業(yè)遲遲不交、考試不重視等不良現(xiàn)象，學習狀況令人堪憂。

在學習過程中最突出的問題莫過于學業(yè)拖延。學業(yè)拖延在中職生中已成為一種普遍現(xiàn)象，并呈不斷攀升的趨勢。這不僅會阻礙目標的達成，帶來低學業(yè)成就感，還會使學生引發(fā)高焦慮、低自尊等負面情緒，進而影響到身心健康。因此，中職生的學業(yè)拖延狀況問題是一個亟待研究和關(guān)注的課題。

本研究旨在對中職學生的時間管理能力、學習方式提出科學合理可行的建議并推行下去，以最大限度改善學生的學習狀態(tài)，讓學生用積極的心態(tài)面對學業(yè)，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能，減少學業(yè)拖延行為，創(chuàng)造美好的未來。

二、對象與方法

（一）研究對象

被試選取了河源地區(qū)的兩所中職學校的一、二、三年級的在校生,其中河源技師學院被試426名,河源市理工學校被試189名,以問卷調(diào)查的形式進行施測。發(fā)放問卷615份，有效回收問卷575份，有效問卷的回收率為94.88%。

（二）方法

1.學業(yè)拖延問卷

本研究采用西南大學左艷梅[2]編制的《中學生學業(yè)拖延問卷》，該問卷總體和四個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.72-0.91之間；分半系數(shù)在0.76-0.85之間。

2.時間管理傾向問卷

本研究采用由西南大學黃希庭、張志杰（2001）編制的青少年時間管理傾向量表[3]，該量表a系數(shù)為0.909，各分量表a系數(shù)在0.732-0.858之間，這說明該量表的內(nèi)部一致性良好。

（三）程序

研究數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進行統(tǒng)計與分析，所用統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計分析、差異分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

三、結(jié)果和分析

（一）中職生學業(yè)拖延與時間管理傾向的總體情況

對學業(yè)拖延、時間管理傾向的各個維度及總分作描述性統(tǒng)計分析，見表3-1:

根據(jù)以上研究結(jié)果表明中職生的延遲計劃得分最高，學業(yè)拖延總分、延遲補救及延遲總結(jié)得分次之，延遲執(zhí)行得分最低。從平均分來看，中職生時間管理傾向及各維度均略高于平均水平，這意味著中職生的時間管理意識、行為和情感體驗處于中等水平，但也存在部分時間管理能力較差的學生。

（二）中職生學業(yè)拖延與時間管理傾向的性別差異

對中職生學業(yè)拖延及四個維度進行獨立樣本T檢驗，不同性別中職生學業(yè)拖延及其各維度的差異見表3-2：

從表3-2可見，不同性別在學業(yè)拖延總分及延遲計劃上存在顯著差異（p<0.05），不同性別中職生時間管理傾向不存在顯著差異（p>0.05）。。

（三）中職生學業(yè)拖延與時間管理傾向的專業(yè)選擇方式差異

以自主選擇和父母意愿、隨機報讀為自變量，學業(yè)拖延與時間管理傾向及各維度為因變量，進行單因素方差分析，結(jié)果如下表：

從上表3-3可知，不同專業(yè)選擇方式的學生學業(yè)拖延及延遲計劃、延遲執(zhí)行、延遲總結(jié)三個維度存在顯著差異（p<0.05），在延遲總結(jié)維度上不存在顯著差異。不同專業(yè)選擇方式的中職生時間管理傾向總分及各維度存在顯著差異（p<0.05）。

（四）中職生學業(yè)拖延與時間管理傾向的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)的雙尾檢測法，對學業(yè)拖延和時間管理傾向，以及它們的各個維度進行了系統(tǒng)的相關(guān)分析，結(jié)果如下表：

本研究中所考察的兩個變量間的相關(guān)如表3-4所示，可知中職生學業(yè)拖延與時間管理傾向及各維度均呈負相關(guān)。

（五）中職生學業(yè)拖延與時間管理傾向的回歸分析

以時間管理傾向及各維度為預測變量，學業(yè)拖延為因變量，進行一元回歸分析。

從表3-5和表3-6可知，中職生時間管理傾向可以解釋學業(yè)拖延53.7%的變異量，說明時間管理傾向?qū)W業(yè)拖延有預測力，可做下一步研究。

由上表可知，時間監(jiān)控感、時間效能感對學業(yè)拖延具有負向預測力（p<0.05），而時間管理傾向總分與時間價值感對學業(yè)拖延的預測作用不顯著（p>0.05）。

四、討論

（一）中職生學業(yè)拖延的基本狀況

中職生的延遲計劃得分最高，學業(yè)拖延總分和延遲補救、延遲總結(jié)次之，延遲執(zhí)行得分最低，這意味著中職生存在著學業(yè)拖延現(xiàn)象。中職生在制定學習計劃、總結(jié)學習經(jīng)驗，鞏固學習效果等方面經(jīng)驗比較欠缺，在執(zhí)行學習任務時表現(xiàn)較好。這可能與職業(yè)教育的性質(zhì)有關(guān)，學校布置的任務較少，學習壓力小，他們會按時完成老師布置的任務，不過學生的自主學習能力不足，不善于總結(jié)學習經(jīng)驗和制定新的目標。

因此，學校應重視學生學業(yè)拖延的狀況并采取措施。第一，開展制定學習目標的主題教育。目標是前進的方向和動力，建議班主任在班會課上開展如何制定學習目標，如何總結(jié)學習經(jīng)驗的主題班會。第二，創(chuàng)新課堂教學模式^[4]。在課堂教學上，任課老師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合學生的興趣愛好，增加師生互動環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的中心，提高學生對教學內(nèi)容的感知力，經(jīng)過思考和分享，以提升學習效果，減少學業(yè)拖延現(xiàn)象。第三，建立學業(yè)評價獎罰體系。讓學生當課堂教學評價的主人，以互評、自評、教評的形式對大家的課堂表現(xiàn)進行評價，且獎罰分明，調(diào)動學生參與學習的積極性。

（二）中職生時間管理傾向的基本狀況

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，技工教育的課堂教學模式不斷深入改革，中職生的學習模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐步從被動學習轉(zhuǎn)化成主動學習。由于學習任務比初中時輕，他們有更多的時間主動權(quán)，學生如何安排自己的學習時間，如何分配學習任務對他們來說非常重要。

本結(jié)果表明，中職生時間管理傾向及各維度從平均分來看，均略高于平均水平，這意味著中職生的時間管理意識、行為和情感體驗處于中等水平，但也存在部分時間管理能力較差的學生。中職生意識到時間的重要性，能合理的安排和利用時間，爭當時間的主人。

中職學?？蓮男睦斫】到逃n程的授課綱要入手，專設(shè)時間管理的模塊，針對在校中職生有目的、有計劃、有系統(tǒng)的傳授如何進行時間管理的知識和技巧，使學生樹立科學合理的時間觀念，以積極心態(tài)正確對待學習，提高時間管理能力^[5]。當然，要改變學生原有的時間管理方式，需要長期的努力和堅持。

（三）中職生學業(yè)拖延與時間管理傾向的相關(guān)

本研究表明中職生的學業(yè)拖延及各維度與時間管理傾向及各維度均呈負相關(guān)。這與趙婉黎[6]（2006）、馬單單（2012）[7]的觀點一致。即學業(yè)拖延程度越輕的學生，時間管理能力越強。如果中職生擁有正確的時間價值觀，能深刻地認識到時間的珍貴性，并具備良好的時間管理能力和監(jiān)控能力，那么學業(yè)拖延的現(xiàn)象便比較少發(fā)生。

中職生應通過樹立科學合理的時間觀念，認識到時間的珍貴性，養(yǎng)成良好的時間管理習慣，制定時間安排表，做到自我監(jiān)督、自我管理、自我評價，按時完成學習任務，減少學業(yè)拖延行為。

（四）中職生時間管理傾向?qū)W業(yè)拖延的預測作用

通過回歸分析表明，時間監(jiān)控觀、時間效能感對學業(yè)拖延具有顯著的負向預測力，而時間管理傾向總分與時間價值感對學業(yè)拖延的預測不顯著?？梢姇r間監(jiān)控觀和時間效能感作為一種時間維度上的人格特征[8]，在學業(yè)拖延中是不可或缺的影響變量，對學業(yè)拖延的解釋是有效的。

我們認為時間價值感是一種在時間功能和價值上高度內(nèi)化的觀念和態(tài)度，一般來說具體的態(tài)度預測具體的行為，而一般的價值觀是很難預測具體的行為的，故時間價值感對學業(yè)拖延的預測作用不顯著。

時間監(jiān)控觀是時間管理傾向中更具有操作性的層面，監(jiān)控過程對順利完成學習任務不可缺少，與行為關(guān)系更為密切。所以，學業(yè)拖延與監(jiān)控觀的關(guān)系應該比與時間價值感更密切，能起到負向預測作用，這與本研究的結(jié)論一致。

時間效能感是學生對自己駕馭時間的信念和預期，反映了學生對時間管理的信心及時間管理行為能力的評估。具有高時間效能感的學生，更有信心去支配自己的時間，使自己的學習保持一個高效有序的狀態(tài)，從而不易出現(xiàn)學業(yè)拖延行為[9]。監(jiān)控觀和效能感的相得益彰的兩個部分，兩者對學業(yè)拖延共同起到負向預測作用。

五、參考文獻

[1]      徐亦青.論技校生的心理問題及心理健康教育對策[J].科教文匯(中旬刊),2012(09):187-189.

[2]  左艷梅. 中學生學業(yè)拖延的問卷編制及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[D].西南大學,2010.

[3]  黃希庭,張志杰. 青少年時間管理傾向量表的編制[J]. 心理學報,2001(04):338-343.

[4]  龐琨. 中學生學習拖延的團體心理輔導研究[D].華中師范大學,2014.

[5]  譚紅秀,井賢嚴,劉仲明,張冉,蕭泳凝,薛思敏.技校生時間管理傾向與氣質(zhì)類型的關(guān)系研究——基于韶關(guān)市3所技工學校大專生的調(diào)查[J].新余學院學報,2013,18(01):142-144.

[6]  趙婉黎. 大學生學業(yè)拖沓及其影響因素模型的初步建構(gòu)[D].西南大學，2007.

[7]  馬單單. 大學生學業(yè)拖延與成就動機、時間管理傾向的關(guān)系研究[D].魯東大學,2013.

[8]  Solomon LJ,Rothblum ED. Academic procrastination:Frequency andcognitive-behavior correlates[J].JournaI of Counseling Psychology.1984,18(31)503-509.

[9]  薛維佳. 時間管理團體輔導對工讀生心理健康影響的研究[D].武漢大學,2017.